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匠心育桃李 創新求真知——記2024年度煙臺大學教學名師獎獲得者唐志濤
作者:張迅 廖秀榕     日期:2025-05-30     來源:    

唐志濤,現為煙臺大學機電汽車工程學院副教授,基礎力學系列課程負責人。從教17年,他始終堅守教育一線,主講理論力學、材料力學、工程力學等本科生課程及彈性力學研究生課程,獲校級教學成果二等獎1項,多次獲評煙臺大學優秀指導教師、煙臺大學優秀學士論文指導教師等榮譽稱號。

立于三尺講臺,唐志濤老師以匠心深耕教學熱土,從精研課堂、睿心育人、產教融合、智慧教學四個維度育養萬千桃李,助力學子蓬勃生長;面對科研課題,他始終保持銳意創新,錨定方向穩步前行,在學術之路上乘風破浪,屢創佳績;回歸師生日常,他亦師亦友,以溫和謙遜的言傳身教潤澤心靈,用嚴謹負責的態度點亮每一份潛能,讓教育在雙向奔赴中溫暖綻放。

匠心育人:三尺講臺上的力學引路人

在唐志濤看來,力學課程是機械專業的基礎核心課,具有理論抽象、公式繁雜、應用性強等特點。他在長期教學中發現學生普遍存在學習內驅力差、創新思維和解決工程實踐能力不足等問題,而課堂上又難于實施精準診斷與靶向分類施教,如何讓學生更好地掌握知識、夯實基礎成了他孜孜不倦的追求。

在課堂上,唐志濤注重營造良好的學習氛圍,秉承啟發式教學理念,以“問題導入”的方式激發學生的學習興趣。在正式講解知識點之前,他往往會拋出一些問題——粉筆斷裂現象、吊車吊臂構造原理、工字梁設計特點等生活實例,將抽象的力學理論轉化為生動的工程案例,引導學生主動思考,進而指導學生“知其然知其所以然”,培養學生的力學思維,提高解決工程實踐問題的能力。

課程趣味性的提高是唐志濤化解理論抽象、公式繁雜的重要武器。他積極探索各種教學方法,將問題教學、互動教學、案例教學、翻轉課堂等多種教學方法相結合,不斷挖掘課程的趣味性,通過豐富多樣的教學設計,引導學生進行探究式與個性化學習。這些教學方法獲得了學生的一致好評:“唐老師講課重點突出,將晦澀難懂的知識變得簡單明了,教學經驗豐富,幽默風趣,讓我們對這門復雜的課程產生了濃厚的興趣。”其主講的《材料力學》先后獲批山東省混合式一流本科課程,山東省繼續教育數字化共享課程。

科研探索:以好奇為舵的學術航程

在快速更迭的學術潮流中,唐志濤始終堅信:“好奇心是科研工作者不斷創新的原始動力。”從發現問題、提出問題到解決問題,這是一個科研工作者應當恪守的基本準則。

“科研講究天馬行空的想象力,而創新的根基,首先是對世界保持好奇。”唐志濤常常這樣告解學生。在他看來,無論是本科生還是研究生,培養探索精神遠比急于求成更重要。“有時候,一個看似簡單的問題背后,可能隱藏著值得探究的科學奧秘。”

談及科研方法,唐志濤特別強調了科研過程中堅持的重要性。他動情地回憶起求學時期的一位老院士,“在那個科研條件艱苦的年代,老先生為了追蹤國際前沿,常常要手抄整本外文文獻、徒手繪制圖表。正是這種對科研的專注與堅持,讓他們在艱苦條件下依然能做出開創性的工作。”也正是這份堅持不懈的品質,深深地影響了唐志濤未來的科研和教育之路。

“咬緊方向不放松,堅持必有回響。”當學生科研遇到困難時,唐志濤總會耐心開導:“科研如登山,認準路徑后,只需腳踏實地。那些看似笨拙的堅持,終會沉淀為真正的創新。”在他的悉心指導下,學生們不僅在學術上取得進步,更培養了嚴謹的治學態度。這也使得唐志濤連續三年在學生評價中位列全院前10%。

從手抄文獻的篳路藍縷,到如今數字化科研的便利,唐志濤認為,變的是技術手段,不變的是學者對真理的敬畏與執著。而他,正以這樣的信念,在教書育人與科研探索的雙軌上,繼續書寫自己的答案。

亦師亦友:學生成長路上的暖心陪伴者

“桃李不言,下自成蹊”,唐志濤始終秉持著“以學生為本”的教育理念,將學生視為平等的對話者。無論是課堂上的知識探討,還是課后的談心交流,他都會蹲下身子,用學生的視角去觀察世界、理解問題。他既是傳授知識的良師,也是指點迷津的益友。

作為班級導師,唐老師會在入學初期第一次班會上向大一新生詳細講述專業背景、現狀與發展前景,讓學生了解專業、認識專業從而熱愛專業,引導學生根據自身的興趣和特點做好大學四年的學期規劃、設定努力目標。唐志濤經常參加班會,組織班里成績優秀、表現良好的同學為大家介紹學習經驗、心得體會,帶動整個班級形成良好班風。同時他教育學生“要先學會做人、后學會做事”,對學生進行誠信教育,打造優良學風。

在學生眼中,他是照亮前行路的一盞明燈。他十分關注學生的學習,發現學生存在消極怠學等問題時,通過與學生交流、家長溝通,在彼此共同努力下,保證學生在學習上不掉隊。對于打算考研的同學,他提醒要提早著手準備、刻苦學習公共基礎課;對于打算就業的同學,他鼓勵學好英語,考取四六級證書以及專業相關職業資格證書,積極參加各類競賽,鍛煉自己的實踐能力。

三尺講臺育桃李,實驗室里求真知。唐志濤始終以“力學擺渡人”的執著,在基礎力學領域深耕不輟。從打造“金課”到踐行課程思政,從產教融合到智慧教學,他不斷突破傳統課堂的邊界。正如他常說:“教育是雙向成長的過程。”在數字化浪潮中,他既保持著老一輩學者手抄文獻的嚴謹,又以創新精神探索智慧教學,用專業與熱忱詮釋著新時代高校教師的使命擔當。

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